在一線工作中收獲自我成長

——到基層學校鍛煉心得體會

文/喬健波 編輯/雅賢

　　今年，朝陽市教師進修學院新一屆領導集體審時度勢，創(chuàng)造性地實施了 “琢玉工程”，本人有幸成為“琢玉工程”“換崗磨玉”子工程中首批任教掛職人員中的一員。

　　其實，我自2013年9月起，就在朝陽市第四中學擔任數(shù)學學科任課教師。因此，我對研訓員到基層學校任教掛職的感悟，相對來說更早、更深一些，對此更是舉雙手贊成。今年6月，隨著我的學生們即將參加中考，我也將結束三年的數(shù)學學科教育教學實踐活動，開始新一輪的學習和工作。此時此刻，面對即將到來的新挑戰(zhàn)，我的心中既有溫馨的回憶，也有美好的憧憬。

積極實踐 主動作為

　　所謂教學相長，是指“教”和“學”兩方面互相影響和促進，均得到提高。對于需要在“教”中“學”、“學”中“教”的我來說，教學相長是我的追求。

　　由于一直在教育研訓崗位任職，我滿腦子都是各種優(yōu)秀課的模板、思路和教學設計。以為課改就要“優(yōu)秀課那個樣子……”。所以，任教伊始，便信心滿滿地開始上“課改課”了。結果，課堂上氣氛很熱烈，可是學生們對知識的接受效果并不好，能力也沒有培養(yǎng)起來。在我很困惑的時候，學校的領導和老師們給了我巨大的幫助。上公開課幫我找不足，聽老教師上課學習經驗，幫我提高教學技能出點子……終于，在大家的幫助下我深刻地意識到三點：

　　一是知識的傳授要有連續(xù)性。只學個優(yōu)秀課的樣子是不行的，這只是表面。課堂教學的內在是對學生思維的引導，這種引導要有連續(xù)性。所以，學會用好問題串，讓我“長”了不少。

　　二是知識的傳授要有階段性。認識事物的過程，通常都是由外在到內在、由淺到深、由簡單到復雜的過程。所以，傳授知識不要急躁，要給學生們足夠的時間將信息內化?？此坪唵蔚牡览?，可是時機把握起來并不容易，充分的備課才能避免出現(xiàn)類似的問題。

　　三是知識傳授存在個別差異性。能充分做到因材施教，是高水平教師自身能力的一種體現(xiàn)。

　　經歷了“優(yōu)秀課事件”后，我的課堂有所改變，學生們的狀態(tài)也好轉了?？墒切碌膯栴}又出現(xiàn)了。通過學生的反饋和同事的提醒，我意識到我在教學中的語言表達方式需要提高。大家覺得我“說的太多”。我總是擔心學生們抓不到知識的重點，突破不了知識的難點，所以不斷地重復。學生們好像不領情，越是重復，反而越抓不住。反思后我意識到，提煉重點、突破難點，是通過培養(yǎng)學生能力實現(xiàn)的。給出現(xiàn)成的方法、結論，學生不經歷知識的形成過程，他們怎么能記得牢呢？于是，我給自己制定了“語言簡練、重點突出”的八字目標，并把它制成圖片，放在電腦桌面上，時時提醒自己。同時，聽取大家建議，注意課堂教學的問題引領，同時堅持規(guī)范學生的課堂筆記。經過較長一段時間的努力，我在課堂提問的問題設計上有了很大提高；學生通過記筆記，思考問題的思路也規(guī)范了不少。

　　三年來，我不斷經歷著這樣的過程：出現(xiàn)問題，解決問題，收獲經驗；再出現(xiàn)問題，再解決，再收獲……回頭來看，這種循環(huán)與教學相長的目標還有差距，但收獲卻是巨大的。而這種收獲，是在教學一線才能切實感受到的。所以我由衷地體會到：學院“琢玉工程”作為一個平臺，對研訓員的成長是至關重要的。

“聞斯行諸” 因材施教

　　教學過程中，每隔幾天對學生進行學習評價是經常的事，似乎成了“家常便飯”。一有時間，我就對學生們的考卷加細批改一下，在他們每個人的試卷上寫一段評語。主要是針對個人的學習狀態(tài)和努力方向的。有一次，兩個同學考了一樣的分數(shù)。我給內向的學生寫了一段鼓勵的話，卻給外向貪玩的學生寫了一段激勵的話。寫完后，我拿給語文學科的班主任看，班主任看完笑著說：“你這有點‘聞斯行諸’了”。

　　這位班主任的話啟發(fā)了我。我們對待同一水平的學生采用不同的方式方法，是因為學生的特點不同。同時也提醒我，理論是規(guī)律性的，但是實際情況是有差異的。在教學過程中，踐行教育理論和理念之前，還需多考慮實際情況，從實際出發(fā)有針對性才好。

重視研討 充實自己

　　每周四，是學校的集體教研日。每當這天的下午，同學科、同年級的任課教師們就在校領導的組織下聚在一起，研究下一步的教學計劃，規(guī)范教學進度。

　　當然，大家也會討論一些關于教育的熱點問題和實際難題。對待同一問題，眾說紛紜。多樣的觀點讓我受益匪淺。感覺像“1+1>2”。“琢玉工程”拓寬了我的視野，讓我接觸到了更加多元的教育資源，這些對我的研訓工作有很大的幫助。

付出情感 收獲感動

　　教學的最初，我對學生的要求并不嚴格。一方面，是與學生接觸經驗不多；另一方面，害怕與學生產生隔閡。隋老師的一句話提醒了我，她說：“對學生好與嚴格要求學生不矛盾”。仔細想想，的確如此。

　　于是，上課時我嚴格要求學生們，規(guī)范他們的學習習慣。下課后，多輔導，多與學生們溝通、交流。每逢節(jié)日，收到學生們熱情洋溢的卡片時，我想我的做法是對的，心里也是幸福的。

　　學生們的熱情讓我感動。學院、學校的同事們對我的關懷、幫助也讓我倍感溫暖。

心系“琢玉” 把握機遇

　　教育同仁們對我的情誼，讓我深深地感動。同時我也體會到，單位的差異，使得研訓員與學科教師這對兒本該親密無間的朋友，業(yè)務溝通和情感交流的機會卻還不夠，即使熟識卻在業(yè)務上并不真正相知。只有深入基層，深入到教師們中間，增進彼此的了解，成為伙伴，才能打破部門的壁壘，使得研訓與教學一體化，學院作為研訓部門的業(yè)務職能才能更好的發(fā)揮，才有可能將理論研究成果最大限度地應用于實踐中，指導一線工作。

　　學院此次實施的“琢玉工程”之“換崗磨玉”子工程，恰恰提供了前所未有的溝通交流的機會。我有幸成為第一批參與“換崗磨玉”子工程的研訓員，一定要把握住難得的機遇，沉下心來，投入一線工作，用心琢磨，提升自身素質，收獲自我成長，爭取早日把自己打造成有底蘊、有權威、有人格魅力、有奉獻精神的合格研訓員，為學院、為基層學校乃至朝陽的教育事業(yè)貢獻出自己的力量。

　　(作者系朝陽市教師進修學院“琢玉工程”首批任教掛職人員)

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